《幼儿园教师治班之道》来自是2012年7月中国亮种苗轻工业出版社出版的一本书籍 ，作者是李麦浪 。
幼儿园班级管理的又一力作!理性的思考结合大量的场景感强的案例，帮有击待车冷题朝特助读者既知道班级管理的技巧，又懂得技巧背后蕴含的理念和真谛!既知其然，又知其所以然。从而能够举一反三，深化、迁移自己的经验，解决更多的班级管理难题。 班级管理能力是一种典型的需要幼儿教师在做中学、积累经验、逐步发展且必须具备的实践性能力，李麦浪编著的《幼儿下钟弦汉改然范包必园教师治班之道》则是一个扶助教师掌握班级管理基本离李电接去盟技能、发展实践性能力的桥梁。书中来自一线的经验和体会，呈现了一幅幅真实的幼儿教师的工作画面，让大家产生真实的体验，从而发措管顶妒减烧九含生有效的学习。
《幼儿园教师治班之道》分为上编和下编，共10章。上编围绕着幼儿教师治班的角色定位、理念确立、情感因素、基本原则 和理想状态等五个方面来自引发幼儿教师对治班的理性思考。上编内容旨在引导 幼儿教师定位自己的角色，即让幼儿教师对作为班级管理者的自己以及应具 备的决定班级各项工作并有完成工作的能力产生认同感;指导幼儿教师明确 生活管理、教学管理、家再业怀王委远危脸园管理等班级管理工作中的任务与职责。下编围绕着幼儿教师治班的实践行动提出了多种策略，并围绕着这些策 略指出了各种具体的方法。
李麦浪
从事学前教育与研究工作视三十多年。广州市教育科来自学研究所学前教育研究与指导中心主任、副研究员，广东省360百科学前教育指导委员会专家，广东省一级幼儿园评估专家，广东省教育学会学前教育专业委员会副理事长。 曾获"全国优秀教师"、"广州市优秀教育工作者"、"广州市女职工建功立业标兵"等察村功士手波反封渐女办称号。撰写的专著《0岁，阅读的起跑线--学前有境从虽儿童图书阅读与指导》曾获"冰心儿童图书奖"。此外迅每延影费，有五十多万字的论文和教育类文章在国家级和省、市级核心期刊上发表。
幼儿教师治班的理性思考
第一章 幼儿教师治班的角色定位
一、定位自己--了解角色的意义与目标
(一)角色认同--化亮幼儿园班级的管理者
(二企五反)决定方向--明确自友收罗历统兰己工作的追求
土族命(三)主动执行--完成工作的行动能力
二、明确职责--了解班级管理的工作任务
(一)生活管理--周全光光卷妒细致的生活照顾
(二)教学管理--适合幼儿年龄的教育
(三)家园管理--凝聚合力的家园共育
第二章 幼儿教师治往打向张十损至乐客注班的理念确立
一、动之以情--用真心感染身边的人
(一)拥有爱心--关爱身边的每一个人
(二)拥有耐心--给予大家最大的宽容
(三)拥有细心--关注身边人员的反应
二、晓之以理--深入浅出，讲明道理
(一)拥有头脑--保持支脚余心始清醒的头脑
(洲孙终效穿粒二)拥有理智--注意理性的思考
(三)拥有修养--不断地自我修炼
三、持之以恒-批采命跑增鸡帮记绝首宽-坚持一贯，适度要求
(一)拥有坚持--要求要有一致性
(二)拥有尺度--要求要适合幼儿
(三)拥有时机--要求要恰到好处
第三章 幼儿教师治班的情感因素
一、治班基础--教师的各种情感
(一)功能之别--教师情感的各种功能
(二)爱严之别--辩耐非入证地处理"爱"与"严"
二、适度表现--不同情境的不同表现
(一)表情丰富破啊火示断值受理带困--情感的外部表现
(盾而构七引促济助二)自我调控--情感的内部转化
(三)适度呈现--张抗状运握强情感的内外之别
第四章 幼儿教师治班的基本原则
一、以正治班--坚持正向的引导
(一)制定班级的行为规范
(二)树立班级的正面形象
二、以柔治班--坚信环境的力量
(一)创设适宜的心理环境
(二)创设合理的物理环境
三、刚柔并举--坚持和谐的发展
(一)充分体现人文关怀
(二)符合实际的纪律要求
四、站稳立场--坚定正确的方向
(一)树立正确的价值观
(二)坚定自己的信念
第五章 幼儿教师治班的理想状态
一、治班难点--容易遇到的困难
(一)各种幼儿--特点与能力水平不一致
(二)家庭环境--影响因素与要求不一致
(三)同事复杂--工作方式方法不一致
(四)领导苛刻--要求与工作实际不一致
(五)待遇不佳--待遇与工作付出不一致
二、理想状态--治班效能的扩大
(一)幼儿高兴--喜欢幼儿园教师和班级
(二)家长满意--认同和支持教师的工作
(三)班级和谐--创建和谐的班级氛围
(四)人际良好--与同事合作有条不紊
(五)价值扩大--寻找工作价值的最大化
幼儿教师治班的实践行动
第六章 计划制订的行动策略
一、分析现状--了解各种基本的情况
(一)基线调查--了解幼儿及其家庭的状况
(二)分析情况--寻找治班时可能遇到的问题
(三)形成报告--给班级计划的制订打基础
二、抓住重点--抓住主要问题和解决方向
(一)归纳问题--把分散的问题相对地进行归类
(二)确立标靶--确立解决各类问题的主攻方向
(三)制订措施--对应每一个问题寻找解决方法
三、有章可循--形成工作所需的条文
(一)执笔成文--由班主任写出最初的方案
(二)共同讨论--征求领导或其他人的意见
(三)最后定稿--形成班级学年或学期计划
第七章 常规管理的行动策略
一、重在启蒙--培养基本的规则意识
(一)建立规范--不同的活动有不同的要求
(二)强化规则--在不断的重复中加以巩固
二、重在过程--可持续阶梯式学习
(一)由浅入手--从最简单的规则开始
(二)小步递进--随幼儿情况逐步增加
(三)层次分明--不同的年龄有不同要求
三、重在互动--共同制定，共同遵守
(一)讨论状况--摆出现象让幼儿分析
(二)列举要求--和幼儿一起罗列规则
(三)适当呈现--让幼儿清楚记住要求
第八章 环境运用的行动策略
一、巧用空间--不同空间需要不同的常规
(一)区域设置--给班级的环境规划各种活动空间
(二)讨论场景--与幼儿讨论区域活动空间与内容
(三)展示场景--布置班级的各种活动区域与场所
二、巧用材料--不同材料体现不同的规则
(一)准备材料--根据不同的活动进行材料的收集
(二)研究材料--对各种材料分类研究其意义所在
(三)运用材料--发挥各种材料在班级规则中的作用
三、巧用角色--不同角色坚守相同的职责
(一)教师的角色--直接性的指导与提示
(二)游戏者的角色--间接性的指导与帮助
(三)朋友的角色--平衡性的指导与提醒
第九章 家园共育的行动策略
一、多种渠道--使家园联系更方便
(一)约见家长--面对面的直接交流
(二)成长档案--双向互补的家园交流
(三)对外宣传--家园互动的间接交流
(四)随班观摩--了解孩子的现场交流
(五)家访活动--深入家庭实际的交流
二、各施各法--使家园联系更活跃
(一)调查研究--对班级幼儿家庭进行问卷调查
(二)分类指导--对不同类型的家长用不同方法
(三)针对性强--开展各种不同主题的家园活动
三、信息互动--使家园联系更常态
(一)定时定点--保证有一定的时间
(二)定人定量--班级教师共同承担
(三)定题定向--主题内容更加明确
第十章 同事相处的行动策略
一、诚意沟通--建立在相互交心的基础上
(一)彼此尊重--肯定对方的工作与能力
(二)以诚相见--对对方的态度热情中肯
(三)易位而思--理解对方的情感与思维
二、合作互补--建立在平等协作的基础上
(一)讨论协商-- 通过讨论对班级工作达成一致意见
(二)遇事不躁--发现问题及时分析、及时统一意见
(三)共同承担--班级事务合理精细地分工却不分家
三、会意默契--建立在充分了解的基础上
(一)计划在先--做好各种具体的计划或方案
(二)准备在前--为不同的工作或活动做准备
(三)行动在实--各种活动中的积极配合
后 记
参考文献
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