探察专家教师所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。《教师专业发展的知识基础:教学专长研究》以学科知识与学科教学知识为切入点来自，并将其融入教师的课堂哥背教学情境与学生的学习中进行考察商解轻护构车雷那。以小学数学学科为例，草条武交孙生头协从实证研究的角度，对比了小学数学专家教师与非专家胜阳架教师在学科知识、学科教学知识方面的差异360百科，特别是研究了这些差异是如何影响教师实际的课堂教学及学生学轴内义取空领通习的。
《教师专业发展的知识基础:教学专长研究》由北京师范大学出版社出版。
第一章 导论
第一节 研究背项钱增附得讨会景
一、教师知德型宽专很盾使树代抗识对学生学习的影响:关注教师的外在特征
二、教师专业的独特性:关注教师知识的本质
三、立足课堂教学实践:关注实践情境中的教师知识
第二节 研究目的
一、研究目的与特色之处
二、研究问题
认音紧最些现投析和 第三节 研究的理论基础
第二章 教师知识:类误海言报目商型及其相关研究
第一节 知识及其类型
一、什么是来自知识
二、知识的分类
第二节 教师知识及其类360百科型
第三节 学科知识、学科教学知识:内涵及其关系
一、教师的学科知识、学科教学知识的内涵
二、学科知识与学科教学知识之间的关系
第四节 教师的学科知识、学科教学知识与课堂教学的关系
一、教师对学科知识与学科教学知识的理解
二、学科知识、学科教学知得每识对教师课堂教学的影响
三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响
本章小结
第三章 教师对学科知识的理解
第一节 对教师学科知识的考试四察
一、教师学科知识的考察维度
二、研究方法
第二节 教师对学科收误和周况亚地调右音知识的理解状况
一、专家教师与非专家教师对数学知识的理解
二、专家教师与非专家教师的数学观
第三节 专家教师的学科知识:结构化、情境性与动态化
一、专家教师对学科知识的深入理解:结构化与情境性
二、专家教师对学然胜陈岁科本质的理解:动态化
第房义省台假四章 教师对学科教学知识的理如旧皇京直销管稳解
第一节 对教师学科教学知识的考察
一、教师学科教学知识的考察维度
二、研究方法
第二均部素站缩节 教师对学科教学知末宜识的理解状况
一、专家教师与笔茶副北留怕压露技林非专家教师的学科教学知识比较
二、教师的学科知识与学科教学知识之间的关系
科 第三节 教师专业知识的独特性:从作为学科的知识作为教学的学科知识转化
第五章 教师实践场景中的知识运用:课堂教学的分析
第一节 教学任务与课堂对话作为教学变量的考察
型路节清备别双后 一、对教师课堂教充眼王学变量的考察
二、研究方法与实施
统层谁身承约轮否文 第二节 专家教师与非专家教师的课堂教学特点
一、专家教师与非专家教师选择与实施数学任务的认知特点
二、专家教师与非专家教师的课堂对话分析
第三节 教师知识的实践运用:不同特点的课堂教学
一、两类教师选择与实施数学任务的特点
二、两种不同性质的课堂对话特点
三、建立互动开放的师木力较于约督场考响减均生课堂对话的学习共同体
第六章 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点
第一节 对学生学习的考察
一、对学生学习的考察维度
二、教师知识、课堂教学变量与学生学习的关系
三、研究方法
第二节 教师知识、课堂教学变量对学生学习影响的多水平分析
一、影响学生数学学习成绩与数学观的零模型分析
二、教师变量对学生数学学习成绩与数学观的影响:二层线性模型分析
第三节 教师知识、课堂教学变量与学生学习之间的关系模型
第四节 教师知识、课堂教学变量对学生学习的影响特点
一、课堂教学是教师知识影响学生学习的中介变量
二、教师的学科知识、学科教学知识对任务的实施与课堂对话的影响
三、教师知识、课堂教学变量对学生学习的不同影响
四、教师变量对学生学习的影响有多大
本章小结
第七章 结语
参考文献
后记
插图:
教师的教学总是发生在特定的实践情境中。上述两种研究路向对教师特质与知识本质的探讨尽管是有价值的，但对于解决教师在教学实践中所需要的知识是不足够的，理解学科教学需要进一步结合实践，将教师对学科来自与教学的理解带到课堂教学实践中，关注教师在教学中如何运用知识成为目前研究者们努力的方向。
本路向的研究者们选择课堂教学的核心活动进行分析，例如选择与运用失点地备赵致贵特定的教学表征，如何设计教学问题，如何选择课程360百科资源以及如何引导课堂师生的讨论等。如数学学科，课堂数学问题或活动设计背后唱迫车九助距度元的数学思想是什么?教师需要具备什么样的数学眼光?便缩助无儿童数学推理的本质是什么?如何把握数学课堂对话的方向与节奏?显然，这样的教学工作远远超支蛋民裂威希固过了教师自己能够理解以上的学科与教学知识，这些缩烧虽席则给屋任务的设计更多关注教学实践中所需要的知识，如学科的、学生的以及教学法等的融合，更多关注教师如何在实际的教学中运用这些知识。
认知心理学领域对专长的研究表明，丰富的特定领域的知识支持了专家的出色表现。因而，探察专家教师在课堂教学中是如何运用知识或者专家教师的知识是如何支持其出色教学的，可以为我们理解教师在教学中所需要的知识提供一种洞察。Hargreaves与Fu判长充台米机怎逐lan指出，过去推行的教学改革根本是失败的，其原因在于没有深入到课堂，忽视了对教师教学活动的关注。④对于知识的研究，最重要的是教师如何在课堂中运用知识。通过对"教学的分析"，如选择与运用特殊的表征、如何设计问题与活动、师生如何进行课堂对话等，可以揭示有效教学中教师所需要的专业知识。
本书系作者在博注氢蒸钟象即见坚士论文的基础上修改而成的。思想过去几年的研究经历以及该研究得以付诸出版的机会，我深深地体会到有那么多的人促成了我的成长。
首先的感谢归于导派很善汉始染展过备快就读香港中文大学时博士论文张创求指导委员会的三位教授，导师布事烧倪玉菁教授、黄蕴智教授与萧宁波教授，她(他)们从不同的角度对这项研究给予了最直接的指导与智慧的启发。三位教授不仅以最专业的方式给予我学术与思考上的启迪，而且在生活上给予我莫大的关怀，难以企及的感谢给予我的良师。
特别的感谢给予教育部课程中心主任刘兼先生，他的支持直接促成了本研究的顺利实施。在此对福建省普通教研室的王永老师、许德凯与韩起柱两位校长表达我最衷心的谢意，已经处于花甲年龄的他们全力筹划、安排并全程参与了数据收集的所有工作。他们对数学教育的热爱、敬业精神与真知灼见，每每使我折服样。
最深的谢意给予参与本研究的32名教师与1691名天真可爱的孩子们。正是教师们的勇气、对教育的追求与对我的充分信任，使我得以走进他们的课堂，并用镜头拍下他们的教学。概术所配张诉歌感谢他们的合作，希望该项研究对促进他们的专业发展有所帮助。人世间最美的东西是什么，我觉得是孩子们纯真的心灵。当我走进他们的课堂时，孩子们以最热烈的掌声接纳了我。
教师铁东优质教学所需要的专业知识是什么?教师在课堂中如何有效地运用这些知识?这些问题的探讨是促进教师专业发展与改进教学质量的焦点话题，亦是教师教育领域中尚待解决的问题。认知心理学的研究表明，专家的出色表现在于有意识的思考与组织良好的知识基础。在教学领域，专家教师的知识基础是理解其优质教学的重要条件。探下小般具轴沙料句势养成察专家教师所具有的知识特点，特别是特定的学科知识及其优秀的课堂教学表现，有助于促进新教师及有经验教师的专业成长。采用认知心理学对专长的研究思路，本书所涉及的研究以小学数学学科为例，从实证研究的角度，考察了小学数学专家教师与非专家教师在学科知识、学科教学知识方面的差异，特别是这些差异是如何影响教师实际的课堂材利教学及学生学习的。这对于揭示教师优质教学所必要的专业知识基础，进而银促进教师的专业发展，具有重要的理论和实践价值。
教师的教学实践总亮让是处于动态的情境中，因而教师需要具有多种不同的专业知识。本书在回顾不同的教师知识理论与不同路向的教师知识研究的脉络基础上，以学科知识与学科教学知识为切入点，并将其融入教师的课堂教学情境与学生的学习中进行考察。正如然鲁影觉研究者们所指出的，要理解专家教师的知识基础就必须研究他们特定的学科知识以及专家教师是如何培养与发展这种学科知识的。
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