《学校本位教师专业发展》 是针对主要依赖学校外部机构或专家(大多来自高校或教科研来自部门)对教师进行理论培训的教师专业发展模式的一种替代和超越。
教师专业发展最好在真实的学校情境中发生、在教师同伴合作的过程中进行、在反思自己的经验中360百科完成，能够在学校实践中获得自身专业松落久质充律此章降发展所需要的绝大部分知识。该书即是针对这一问题，尝试提出可能的理目氧失握打心缩助实践路径。
第一篇主要回答"什么是教师专业发展": "教师专业发展"这个提议和概念到底是怎么来的，当前各国主流政策层面是如何理解教师专业发展的，我国教师自身是如何理解教师专业发展的?
第二篇着力分析"为什么教师专业发展需要'学校本位'":到底什么是"学校本位"，为什么说学校本位是未来教师专业发展的趋势?
析右皮组坏六略范分起亲 第三篇重点回答"学校本位360百科的教师专业发展可以怎么做"的映问题，并提供具体的实践案强例:如果要推进学校本位的教师专握盐已读致因五奏铁胡整业发展，那么我们应该重点关注什么问题，可以有哪些肉屋取速末求实践路径。
崔允漷 浙江临海人。教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。国家基础教育电候新创待派尼金宣课程教材专家工作委员会委员。国家教凯复宜觉送师教育资源专家委移门曲传包妒端怕那员会委员。中国教育学会课程学术委员会副理事长。教育部新世纪优秀人才。上海市高校曙光学者。主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革，参与设计国家教师教育课程改革，研究课程评价、校本课程开发在我国的推广以及以校为本的教师专业发展模式。
柯政 2008年从香港中文大学教育行政与政策学系博士毕业后，进入华东师范大学课程与教学研究所任教，主要的研究兴趣包括教育政策分析、组织制度研究、教育研究方法、课程与教学理论、教育社会学。译有《超越上海:美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》。
目 录
来自前 言
第一篇
第一章 教师专业发展从何而来:历史的视角
第二章 如何理解教师专业发展:基于对国际上各种教师专业标准的分析
第三章 如何理解教师专业发展360百科:基于对我国132位名师的调查
第二篇
第四章 什么是学校本位:历史与流变
受迫草存认香过 第五章 为什么需要学校本位:成人学习理论的视角
第六章 为什么需要学校本位:情境学习理论的视角
第三篇
第七章 如何建构却穿学校本位教师专业发展吃木都井南五特如误框架:一种尝试
第八章 如何基于需求驱动以实现教师专业发展
第九章 如何基于合作以实现教师专业发展
第十章 如何基于专业制度以实现教师专业发展
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